阅读不仅是学生获取语文知识的主要途径，还是学生对知识被动接受与自主学习的融合过程。虽然新课改后教师非常注重课堂质量的提高，但教师往往急躁冒进，过分强调接受学习的模式，忽视了对学生自主阅读能力的培养，致使学生的语文阅读能力参差不齐，语文学科的教学效果也不尽理想。教师要善于利用多媒体的视听手段，不断增强学生的感官体验，陶冶学生的审美情操，从而提升学生的语文阅读能力，进一步引导学生语文综合素质的和谐发展。
1 以形美感知，在视觉中感受阅读美
语文课文的文体类型丰富多样，包含了不同文体形式的美学因素，由于时代的局限性，学生与作者的语言之间会在无形中竖起一道屏障，难以快速地产生想象互动，自然而然就成了教学的重难点。作为信息化的产物，多媒体有着强大的图形和动态处理能力，它可以以声、视、文、形直接反映到学生的多种感觉器官，使得学生接受语言共鸣的途径与方式得以拓展，由多媒体传播的形象知识有着更丰富的具象体验，学生不再受限于抽象的枯燥文字，通过视觉与听觉的感知拉近作者与学生之间的距离，点燃学生的阅读热情。
教师需要充分发挥多媒体的工具性与辅助性功能，在制作多媒体课件的过程中，不能只注重形式的呈现，要做到形式与内容的有机结合，内容与意义的和谐统一。
例如八年级教材中《中国石拱桥》这一篇文章，为了在教学中让学生对赵州桥和卢沟桥有更完整的阅读认识，教师在制作多媒体课件时， 导入和选用有关两座桥的优美图片，让学生在观看图片后，根据文章内容指出两座桥梁的异同点，此举通过阅读与视听的结合，不仅激发了学生的阅读兴趣，学会抓住事物的特点进行说明和阐述，理解说明文的语言准确性，还能促使学生在阅读之中欣赏作者的文字魅力和语言技巧，提高学生对文章的自主理解能力，在视觉中感受阅读之美。
2 以提高阅读效果为目的，发挥教师主导作用
在语文阅读的教学中，教师在运用多媒体手段实施教学时，要充分突显教师的主导作用。教师不能盲目依从或过分依赖多媒体的功能，要准确的意识到多媒体手段只是一种方式，其最终目的是为了课堂效果而服务。在教学活动中，教师要依据教学设计、教学依据、学生阅读的实际状况，仔细选取符合课文内容的多媒体视图，切勿使教师的教学手段被多媒体架空。
教师以自身的主导作用调动学生阅读的积极性与主动性，在多媒体传播视图中有效控制节奏，不仅要避免学生走马观花式阅读，还要提高学生集中注意的自我训练，让学生能在合理的时间之中提高阅读效率。
在日常的语文课堂上，要根据学生的个体差异性有目的、有计划地安排阅读任务，积极地为阅读基础薄弱的学生提供引导和帮助，对待阅读基础较好的学生需要提供给他们的难度颇大的阅读任务，促进学生的整体阅读能力和阅读效果的和谐进步。始终坚持以学生为主体，教师为主导的正确思想，为学生预设师生沟通和互动的空间，指导学生正确区分阅读中的重难点。
从而确保多媒体课件是为了阅读教学而服务，而不是阅读教学围绕着课件转，切实保障教师主导作用的贯彻执行。
3 创设情景氛围，激发学生阅读情感
通过对课文内容的情景创设，能够引导学生在阅读中切身体会到作者所表达的具体思想感情。教师要善于利用多媒体技术导入新课， 通过情景画面，以情激趣，运用多媒体为学生展现切实的声音，跃动的图像，多方位多角度地激发学生好奇心和求知欲望，让学生自发地产生阅读动机。
情感对于学生阅读的认识起着刺激作用，在生动的情景氛围中，教师要注意学生阅读情感变化，恰到好处地把握每个情绪节点，利用多媒体的技术优势，激起学生对课文内容的情感共鸣，让教学内容与学生阅读连同情景氛围形成一体，从而使学生主动积极地投入到阅读行动当中，达到教师引导学生整体发展的和谐目的，以获得最佳的教学效果。
如初中教材中的《出师表》，即使教师有着高超的朗读技巧，也无法用一张嘴就把文言文所表达的思想感情和诸葛亮的形象表现出来，教师应当选取电视剧三国演义中的相关影视画面在多媒体播放，先让学生了解这篇文言文的背景，对诸葛亮的形象得以初步认知。学生在观看诸葛亮诵读出出师表这篇千古之文时，那“受任于败军之际，奉命于危难之间”的危急状况能够迅速带动学生的情感升温，等到影视片段诵读完毕，学生的情感共鸣也在此刻得到爆发。
教师再安排学生扮演诸葛亮的人物形象，有感情地朗读出出师表这篇文章，使学生在这种虚拟又真实的情景中得到最直接的主观感受。通过反复酝酿营造情景氛围，学生能很快领悟到文中诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚之情。多媒体良好的视听效果，让学生对诸葛亮的内心世界有着更贴切的理解，从而激发学生在阅读中的情感体验。
4 结 语
综上所述，多媒体手段在语文阅读能力培养中有着多方面的作用。通过视听的展示，激发阅读兴趣，促进学生对阅读的视觉体验，教师也应当发挥主导作用，从学生的主体地位出发提高阅读效果，同时创设良好课文情景，引导学生产生情感体验，升华学生的阅读艺术造诣，从而提高语文阅读教学质量，促进学生阅读能力的发展。